随着国家对特殊教育的重视，许多城市的普通学校都设立了资源教室。尤其是近年来，资源教室的建设明显加快。但需要指出的是，资源课堂在我国还是一个新生事物，无论是理论研究还是实践积累都不够系统和成熟。对于大量新建的资源教室，建设思路模糊、运行效果不佳是普遍存在的问题。这些问题的出现，很大程度上与对资源课堂本质认识的偏差有关。

　　资源课堂倡导教育的融合，不仅是环境与人的融合，更重要的是融合了两种教育之间相互缺失的文化与精神。学校资源教室的建设和运营经历了从面向特殊需求群体到面向全体师生的渐进过程，成为通识教育与特殊教育实现教育衔接与融合的桥梁。如今，资源教室不仅是特殊教育需求学生的独特世界，也是在资源教室里做培训活动的普通学生的世界。每天都能看到有特殊教育需求的学生在学校与普通学生一起上学、开会、活动、吃饭、参加演出等，有效实现了普通学生与有特殊教育需求的学生之间教育环境的资源共享，这也是学校融合教育不断追求的。

　　对于需要特殊教育的学生，需要给予适合其需求的教学内容、教学方法和教学康复医疗设备，而不是什么都要有，什么都要用，学生是否需要是一个非常重要的因素。

　　资源教室是为残疾学生和其他有特殊需求的学生、教师和家长给予特殊教育专业服务的场所。也就是说，资源教室建设第一时间要考虑的服务对象还是普通学校的少数残疾儿童青少年。当然，这并不意味着资源教室的服务对象完全有限。理想情况下，资源教室的服务对象可以涉及多种类型，包括残疾学生、其他有特殊需求的学生甚至所有学生。但是，这些服务对象应该有明确的优先级和服务顺序。

普通学校的资源教室是如何运作的？这是资源教室定位的另一个关键问题。残疾学生需要多长时间或什么时间去资源教室接受支持服务，全职还是兼职？课堂资源的使用意味着残疾儿童普通班的学习时间部分分离，那么这种分离的时限是什么？这些都是关系到如何定位和合理利用资源教室的现实问题。

以上就是关于资源教室的一些知识点，希望可以帮助大家。